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楊明輝(左一)寒假期間指導(dǎo)學(xué)生競賽--機(jī)器人編程訓(xùn)練

實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模型

□ 長沙高新技術(shù)工程學(xué)校正高級講師 楊明輝(全國教學(xué)名師)

長沙高新技術(shù)工程學(xué)校智能制造與控制專業(yè)群，以小制作發(fā)明為契機(jī)，積極展開以小發(fā)明科技比賽促專業(yè)教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)模式改革，在智能制造與控制專業(yè)群開展與構(gòu)建具有真實(shí)生產(chǎn)工藝流程的模塊化課程體系，根據(jù)課程內(nèi)容開展專業(yè)課程五環(huán)教學(xué)法，根據(jù)小發(fā)明科技比賽知識的整體結(jié)構(gòu)模式開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)方法，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成效，下面重點(diǎn)介紹五環(huán)教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)兩種具體做法。

1.開展了看、認(rèn)、學(xué)、做、用的五環(huán)教學(xué)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變理論教學(xué)枯燥的現(xiàn)象，根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)課程的特點(diǎn)，以小發(fā)明科技比賽為引領(lǐng)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，首創(chuàng)了專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)“教、學(xué)、做相結(jié)合，練、考、評為一體”的五環(huán)教學(xué)法，具體是：第一環(huán)是根據(jù)參加小發(fā)明科技比賽的目的和相關(guān)技術(shù)參數(shù)為指引，應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中為：看一看環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解要講的知識點(diǎn)是作什么用的，突出知識的重要性。第二環(huán)是根據(jù)參加小發(fā)明科技比賽具體項(xiàng)目的比賽內(nèi)容模塊和要求為指引，應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中為：認(rèn)一認(rèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解要講的知識點(diǎn)將來會用在什么地方，突出知識的實(shí)物性。第三環(huán)是根據(jù)參加小發(fā)明科技比賽具體項(xiàng)目的核心內(nèi)容和原理分析為指引，應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中為：學(xué)一學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解要講的知識點(diǎn)是如何理論分析或正常運(yùn)行工作的，突出知識的理論性。第四環(huán)是根據(jù)參加小發(fā)明科技比賽具體項(xiàng)目的技能操作和技術(shù)能力要求為指引，應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中為：做一做環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較清晰地理解和掌握知識點(diǎn)工作工程和理論分析分解，突出知識的直觀性。第五環(huán)是根據(jù)參加小發(fā)明科技比賽各個項(xiàng)目之間的主要內(nèi)容和相關(guān)技術(shù)參數(shù)與職業(yè)素養(yǎng)為指引，應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中為：用一用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將知識具體應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中，突出知識的實(shí)用性和應(yīng)用性。通過五環(huán)教學(xué)法，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識，同時也提高了思維能力、組織協(xié)作能力。學(xué)生受益的同時，同樣也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了老師的教學(xué)水平。

2.關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行分層教學(xué)

在小發(fā)明科技比賽中，根據(jù)比賽項(xiàng)目的主要內(nèi)容可以分為:專業(yè)基礎(chǔ)知識部分、專業(yè)核心能力部分、專業(yè)操作技能絕活部分和綜合素質(zhì)考核部分組成。而分層教學(xué)的模式就是從以上環(huán)節(jié)中體驗(yàn)出來的。分層教學(xué)它是一種以班級授課制形式、基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)模式。分層教學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異, 把學(xué)生劃分成不同的層次, 分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行分層達(dá)標(biāo)、分層評價、分層激勵，重新建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。分層教學(xué)使各層次學(xué)生都有參與感和成就感，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲，可有效提升教學(xué)質(zhì)量。

分層施教是實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。主要采取了靈活有效的教學(xué)方法和手段，從授課時間、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)與作業(yè)、輔導(dǎo)方法、測試方法、評估方法等方面進(jìn)行分層對待，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。基本模型如圖：

分層考評：按層次編制實(shí)訓(xùn)考核試卷，分為基礎(chǔ)部分與拓展部分，其中基礎(chǔ)部分占70%，拓展部分占30%，在一份考核試卷里又分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，實(shí)訓(xùn)組學(xué)生選做選做題，競技學(xué)生則選做題全部做。

3.小制作發(fā)明在專業(yè)教學(xué)具體操作中對教師的五點(diǎn)啟示

為使專業(yè)課同創(chuàng)造發(fā)明結(jié)合更有實(shí)效性，我感到教師在具體操作時要注意以下幾個問題。

(1)老師要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造理念

專業(yè)課內(nèi)容是融知識性、科學(xué)性和趣味性于一體的綜合性學(xué)科，因此教師在備課時，就不能只簡單地停留在教材表面，課堂上照本宣科，而要從教材中去挖掘那些可以培養(yǎng)或施展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度不同層次去思考和探索同一問題，要拓寬學(xué)生思路，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究新事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘智力。如講授萬用表的結(jié)構(gòu)及作用一節(jié)，不僅要使學(xué)生熟悉了解萬用表的各個零部件，還要啟發(fā)他們找出其中的缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，又激起他們進(jìn)行動手制作的欲望?？梢娊處熂訌?qiáng)自身業(yè)務(wù)和科學(xué)知識的進(jìn)修，熟練掌握課本知識和技能，在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，增強(qiáng)創(chuàng)新意識才能適應(yīng)新時期專業(yè)教學(xué)的需要。

(2)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改變“老舊”的教學(xué)模式

讓學(xué)生機(jī)械地接受現(xiàn)成知識的課堂教學(xué)方法，已不適應(yīng)形勢的要求，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，變“滿堂灌”為“設(shè)疑激思”的講授和討論相結(jié)合，應(yīng)變被動呆板為積極主動，充分把學(xué)生動口動手和動腦結(jié)合起來，發(fā)揮其創(chuàng)造性。因此，要重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性，鼓勵學(xué)生自由思考，異想天開，不落俗套。如職高一電子專業(yè)教材中介紹制作的LED發(fā)白光的小夜燈，在給學(xué)生講授制作技能后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多變”，如制作“發(fā)彩色光的小夜燈”“帶時間控制的小夜燈”等不同結(jié)構(gòu)的小夜燈，這樣，將激發(fā)學(xué)生的思維自由馳騁，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

(3)面向新時代，變封閉為開放

為培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新素質(zhì)，更好在專業(yè)課中開展小發(fā)明創(chuàng)造活動，還必須從根本上改變“保姆式”的教育，變封閉型為開放型，拓寬教學(xué)渠道，使教學(xué)形式多樣化，如組織“小發(fā)明制作”“科技報告”“參觀學(xué)習(xí)”“技能表演”等活動，我校還邀請企業(yè)、大學(xué)等校外優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員來校為同學(xué)們舉辦發(fā)明創(chuàng)造知識講座，使專業(yè)教學(xué)從封閉走向開放，為培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)提供有利條件。

(4)小制作發(fā)明創(chuàng)造活動要與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系

教師要通過課堂的教學(xué)，努力使學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)工具使用和專業(yè)基本技能的實(shí)踐操作，為小發(fā)明作品的制作打下良好的基礎(chǔ)。反過來，教師要通過對學(xué)生小發(fā)明作品制作的認(rèn)真指導(dǎo)，使學(xué)生課堂所學(xué)知識和技能得到鞏固與提高。因此活動的內(nèi)容與發(fā)明的課題，要根據(jù)學(xué)生知識所及，心力所能來確定。例如職高二學(xué)生學(xué)家用電子產(chǎn)品使用與維修技術(shù)的方法,教師就要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)明以機(jī)電類技術(shù)加工為主的作品,職高三學(xué)生學(xué)電控,教師要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)明以電控技術(shù)加工為主的作品。如我校同學(xué)們發(fā)明制作的《人離自動斷電的電烤爐》《安全電水壺》等就是結(jié)合課堂教學(xué)的知識與技能進(jìn)行發(fā)明制作的。這樣，同學(xué)們在初步掌握這類工具使用與加工制作的基礎(chǔ)上，又得到進(jìn)一步練習(xí)、鞏固和提高。

(5)啟迪智慧、活動育人

在學(xué)生小制作發(fā)明創(chuàng)造的整個過程中，教師只能啟發(fā)點(diǎn)撥，不能包辦代替，要讓學(xué)生自己充分動腦動手，獨(dú)立嘗試。只有這樣，才能使學(xué)生通過活動，達(dá)到鞏固知識，熟練技能，培養(yǎng)能力的目標(biāo)。才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的歡樂，激發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的興趣。如講《電烤爐的結(jié)構(gòu)》這一章后，我就及時提示學(xué)生利用所學(xué)的知識，改一改自己家的電烤爐。這有可能使該作品成為又一項(xiàng)小發(fā)明，并例舉這類的一些小發(fā)明作品，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，使同學(xué)們注意了對這方面的觀察和思考，找到了一些發(fā)明課題。如張建喜同學(xué)發(fā)明制作的《空調(diào)冷水自動回收裝置》就是其中一例。

總之，專業(yè)學(xué)科知識和小制作小發(fā)明既有專業(yè)性，又有互補(bǔ)性，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，共同提高。

4.通過小制作發(fā)明促人才培養(yǎng)之創(chuàng)新方法所取得的成績

以我校智能控制(電子)專業(yè)為例，通過開展小制作小發(fā)明活動引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)方式方法“產(chǎn)教”一體融合改革創(chuàng)新，取得了矚目的成績。近三年智能控制(電子)專業(yè)師生參加市級以上的科技發(fā)明創(chuàng)新和專業(yè)技能大賽212人次獲獎，其中長沙市級78個一等獎、二等獎98人次，湖南省一、二等獎27人次，全國特等獎3人次、一等獎7人次，三等獎15人次。智能控制(電子)專業(yè)學(xué)生從2013年的356人發(fā)展到現(xiàn)在在校生1517人。2014年《以發(fā)明制作引領(lǐng)中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)造教育的探索與實(shí)踐》獲得教育部職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎，2020年《以“三創(chuàng)教育”為引領(lǐng)，帶動湘西民族地區(qū)社會青年成才脫貧致富的探索與實(shí)踐研究》獲得湖南省第二屆民族優(yōu)秀教育教學(xué)成果二等獎。

作者：楊明輝

責(zé)編：萬丹

來源：法制周報